Mining for cosmological information: Simulation-based methods for Redshift Space Distortions and Galaxy Clustering

The standard model of cosmology describes the complex large scale structure of the Universe through less than 10 free parameters. However, concordance with observations requires that about 95\% of the energy content of the universe is invisible to us. Most of this energy is postulated to be in the form of a cosmological constant, $\Lambda$, which drives the observed accelerated expansion of the Universe. Its nature is, however, unknown. This mystery forces cosmologists to look for inconsistencies between theory and data, searching for clues. But finding statistically significant contradictions requires extremely accurate measurements of the composition of the Universe, which are at present limited by our inability to extract all the information contained in the data, rather than being limited by the data itself. In this Thesis, we study how we can overcome these limitations by i) modelling how galaxies cluster on small scales with simulation-based methods, where perturbation theory fails to provide accurate predictions, and ii) developing summary statistics of the density field that are capable of extracting more information than the commonly used two-point functions. In the first half, we show how the real to redshift space mapping can be modelled accurately by going beyond the Gaussian approximation for the pairwise velocity distribution. We then show that simulation-based models can accurately predict the full shape of galaxy clustering in real space, increasing the constraining power on some of the cosmological parameters by a factor of 2 compared to perturbation theory methods. In the second half, we measure the information content of density dependent clustering. We show that it can improve the constraints on all cosmological parameters by factors between 3 and 8 over the two-point function. In particular, exploiting the environment dependence can constrain the mass of neutrinos by a factor of 8$ better than the two-point correlation function alone. We hope that the techniques described in this thesis will contribute to extracting all the cosmological information contained in ongoing and upcoming galaxy surveys, and provide insight into the nature of the accelerated expansion of the universe

Políticas educativas, enseñanza de la lengua y diversidad lingüística

El presente trabajo busca problematizar el concepto de diversidad lingüística promovido por las últimas reformas educativas de la Argentina (Ley Federal de Educación, año 1993 y Ley Nacional de Educación, año 2004). Dicha problematización recupera las relaciones entre las mencionadas reformas educativas y las orientaciones de los Organismos Internacionales en cuanto a los fundamentos que validaron la reorganización del sistema educativo nacional, respecto de sus lineamientos no solamente pedagógicos, sino también económicos. En estas relaciones se pueden localizar para su análisis las resignificaciones del concepto de diversidad lingüística que sostienen los documentos de las mencionadas reformas como entrecruzamientos de distintas y divergentes líneas teóricas que, además de generar contradicciones, tuvieron y tienen un efecto desestabilizador para la enseñanza de la lengua, y con ello, para el trabajo docente

Lengua y literatura: disciplina escolar : Hacia una metodología circunstanciada de su enseñanza

La metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura desarrollada y argumentada a lo largo de esta investigación se presenta como un modo de renegociar los encastres de perspectivas de las didácticas de la lengua o la literatura que hoy muestran en la Argentina su historia de entramados y superposiciones de diversos estatutos de saberes. Estas reconfiguraciones, estudiadas en las últimas cuatro décadas, no son ajenas a las coyunturas políticas, ni a los mecanismos de reproducción y producción de la cultura escolar y del sistema educativo, expresados en las particularidades de la disciplina escolar. Por ello, esta metodología se articula en tres fundamentos que no sobreimprimen nuevas prerrogativas didácticas a las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura que actualmente encarnan la disciplina escolar y el sistema educativo en tres de sus niveles . Básicamente, y más allá de sus matices, se trata de reconfiguraciones que develan la reificación de la lectura y la escritura como contenidos de enseñanza en nombre de criterios de utilidad y realidad para los docentes y alumnos. Así, se explica que los efectos de este estado de situación van consolidando un vacío metodológico revelado a través de relatos que permiten recuperar una historia reciente de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Argentina, de los devenires de cada una de sus perspectivas, que, en apariencia, no se cruzarían. Sin embargo, puestos en relación, muestran los hechos en los que esas perspectivas se conjugaron, acaso conjuraron, e iniciaron sus complejas, y, a veces, no tan nítidas, alianzas. No obstante, ninguna perspectiva se impone por completo. Mirados sus efectos desde el trabajo docente, se encuentra un encastre entre el textualismo cognitivista, la psicogénesis y la más reciente perspectiva sociocultural e histórica, que abonan a una argamasa de saberes desestabilizadores de la enseñanza de la lengua y la literatura como rito de institución. Por el contrario, con sus prerrogativas siempre articuladas en retóricas de "cómo debe ser la mejor enseñanza" de la lengua y la literatura, de la lectura y la escritura, suman categorías, conceptos, recortes de líneas teóricas, investigaciones, por lo general, todos disímiles, para remodelarlos en orientaciones por demás distantes y ajenas a las realizaciones cotidianas del trabajo docente.Los fundamentos aquí planteados, entonces, se circunstancian en los modos en que docentes y alumnos dicen que se realiza la enseña de la lengua y la literatura. Asimismo, se expone que una idea de cambio radical no es pertinente para la comprensión de prácticas/acciones sociales como las educativas institucionales, y que, en realidad, es necesario recuperar en sentido estricto, y de las teorías sociales, la noción de cambio como variación de la reproducción y producción social. Por lo tanto, los postulados desarrollados para una metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura están pensados en ese orden de la variación y no del aplastamiento de los sentidos que, histórica y culturalmente, la constituyen e instituyen.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

The teaching of literature and the orders of life: reading, experience and subjectivity

En este trabajo se abordará el objeto de estudio enseñanza de la literatura desde una perspectiva social y cultural. Dicha decisión supone la búsqueda de conceptualizaciones sobre la lectura y la literatura en sus relaciones con otros conceptos, como experiencia y subjetividad. Se plantea la necesidad de redefinir qué se entiende por estas categorías en la investigación sobre la enseñanza de la literatura; más cuando los textos literarios son interpelados desde analogías que los estudiantes realizan con otras discursividades, a partir de sus creencias sobre la literatura: qué consideran real e irreal, verdadero o falso, respecto de los textos literarios y sus ficciones.This article will address its topic, the teaching of literature, from a social and cultural perspective. This decision implies a search for conceptualizations on reading and literature in their relations with other concepts, such as experience and subjectivity. It becomes necessary to redefine what we understand by these categories in research on the teaching of literature, especially when literary texts are approached from the standpoint of parallels which the students establish with other discursivities, on the basis of their beliefs about literature: what they consider real or unreal, true or false, concerning literary texts and their fictions.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Lectura y escritura como contenidos de enseñanza de la lengua y la literatura: tensiones entre políticas educativas y trabajo docente en Argentina

El presente artículo resume algunos de los aportes de líneas teóricas inscriptas en los estudios sociales y, específicamente, en la investigación educativa, respecto a las conceptualizaciones sobre la lectura y la escritura en los últimos lineamientos curriculares para el área de Lengua y Literatura en la Argentina. En este sentido, se focaliza el análisis de las relaciones entre dichas conceptualizaciones legitimadas por las políticas educativas y sus efectos en el trabajo docente. Justamente, uno de los aportes de las perspectivas aquí elegidas se vincula al hecho de postular que estas relaciones entre las políticas y el trabajo docente se visibilizan cuando se las reconoce entramadas en la disciplina escolar, lo cual significa a su vez situarlas en el sistema educativo y en la cultura escolar. Abordar la enseñanza de la lengua y la literatura como disciplina escolar significa reconocerla como un entramado superpuesto de “tradiciones” (Goodson, 2000) lideradas por ciertos grupos, no solamente de “contenidos”; sino también de reglas, rituales, criterios organizativos, juegos jerárquicos, mitos, modos de formación y acreditación, en el que se puede observar su carácter de producto genuino (Viñao, 2002: 70-71). A continuación, se presentarán dos perspectivas de la investigación educativa que proponen formas de indagar las relaciones entre las políticas educativas y el trabajo docente, a modo de tensiones complejas pasibles de ser reconocidas y estudiadas cuando están enmarcadas en las disciplinas escolares, la cultura escolar y el sistema educativo. Por nuestra parte, nos apoyaremos en estos desarrollos para analizar cómo las recientes orientaciones curriculares para el área de lengua y literatura en Argentina, que han conceptualizado la lectura y la escritura como contenidos de la enseñanza, han tenido un efecto desestabilizador sobre el trabajo docente en el área. Para ello, se traerán análisis de distintos documentos oficiales, curriculares y de apoyatura a sus lineamientos, que serán puestos en vínculo con intervenciones de docentes documentadas en el marco de asignaturas y cursos de formación docente universitariaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Abordajes sobre la interculturalidad y la enseñanza de la lengua en las escuelas secundarias del Gran Buenos Aires y CABA : Rodríguez Loredo, Alicia (2021): <i>Aulas multiculturales: Nuevos desafíos para la enseñanza de la lengua</i>. La Plata, Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. (Discutir el lenguaje; 5), 114 pp.

Aulas multiculturales: Nuevos desafíos para la enseñanza de la lengua, de Alicia Rodríguez Loredo (2021) se presenta como un aporte a las líneas de estudio lingüísticas que persiguen una producción de conocimientos que aborden la diversidad social, cultural y lingüística de nuestras escuelas en cuanto uno de los problemas actuales de la enseñanza de la lengua. Dicho problema, expresado en esos términos y de manera general, se reconoce al menos en los fundamentos de la todavía vigente Ley de Educación Nacional (2006) para el área de Lengua, no obstante, requiere de mayores precisiones conceptuales, recortes de objetos y descripciones de las características lingüísticas en relación con las diferentes jurisdicciones de nuestro país. Así, el libro, se propone emprender esta tarea.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La enseñanza de la lengua y la literatura como práctica social: la lógica de los modos de circulación y apropiación del conocimiento disciplinar

Este trabajo resume algunas de las líneas de investigación del Proyecto de Tesis doctoral La enseñanza de la lengua y la literatura como práctica social: la lógica de los modos de circulación y apropiación del conocimiento disciplinar inscripto en el Doctorado en Letras de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Asumiendo la opción por la investigación cualitativa propia de las ciencias sociales se propone indagar a las clases de enseñanza de la lengua y la literatura desarrolladas en le educación formal como prácticas sociales. De este modo, se busca producir conocimientos sobre "eso de lo que se trata" en esas prácticas de enseñanza diferenciadas por los objetos de estudio que enseñan (la lengua y la literatura) y que se producen día a día en las escuelas. Este problema, la lógica de la práctica de la enseñanza de la lengua y la literatura, supone un avance para los estudios ya desarrollados en la didáctica de la lengua y la literatura en tanto podrá encontrarle estatuto explicativo a varias preguntas que los caracterizan: qué significados atribuyen los docentes a los saberes de los alumnos que no son enunciados en un discurso disciplinario escolar, qué sentidos hacen que no los legitimen, qué creencias comparten o no docentes y alumnos a la hora de enseñar y aprender lengua y literatura, cómo son los modos de apropiación del conocimiento disciplinario escolar por parte de los alumnos, qué distancias y cercanías presenta ese conocimiento disciplinario escolar con el académico a la hora de su puesta en circulación en las clases, qué metodologías consecuentes o no con esas epistemologías caracterizan a las explicaciones y consignas dadas por los docentes, qué sentidos tendrán los cambios que podrían darse en la lógica de la práctica en tanto generar condiciones de apropiación del conocimiento para los alumnos, qué efectos políticos supondrán en esos cambios para las sociedades democráticas.This work summarizes some of the lines of investigation of the doctoral Thesis Project The education of the language and Literature like social practice: the logic of the ways of circulation and appropriation of the knowledge to discipline to new recruit in the Doctorate in Letters of the Faculty of Humanities and Sciences of the Education of the National University of La Plata (Argentina). Assuming the option by the own qualitative investigation of social sciences one sets out to investigate to the classes of education of the language and Literature developed in him formal education like social practices. In this way, one looks for to produce knowledge on "that which one is" in those practices of education differentiated by the study objects that teach (the language and Literature) and that takes place day to day in the schools. This problem, the logic of the practice of the education of the language and Literature, supposes an advance for the studies already developed in the Didactics of the language and Literature in as much will be able to find explanatory statute him to several questions that characterize them: what meaning attributes the educational ones saberes of the students who are not enunciated in a scholastic disciplinary speech, what senses cause that they do not legitimize them, what beliefs share or noneducational and students at the time of teaching and learning language and Literature, how they are the ways of appropriation of the scholastic disciplinary knowledge on the part of the students, what distances and neighborhoods present/display that scholastic disciplinary knowledge with the academia one at the time of their putting in circulation in the classes, what consequent methodologies or with those epistemologías do not characterize to the explanations and slogans given by the educational ones, what senses will have the changes that could occur in the logic of the practice in as much generating conditions of appropriation of the knowledge for the students, what political effects will suppose in those changes for the democratic societies.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Norma y la papa devoradora: pensamiento narrativo, repertorios tópicos y formas de pensar lo literario en la enseñanza de la literatura

En distintas instancias de formación para maestros y profesores que tuve a cargo, varios de los colegas me planteaban, y aún plantean, lo complejo de enseñar “las prácticas del lenguaje/de la lectura/de la escritura” a partir de la generación de “situaciones de lectura y escritura” que pongan a los niños “en contacto con los libros y textos”, según las orientaciones curriculares vigentes en nuestro país. Poco los ayudaban a pensar cómo resolver los vacíos metodológicos que se les presentaban en su trabajo cotidiano las explicaciones ancladas en la noción de prácticas (de lectura y escritura) desde una mirada sociocultural e histórica, a las que, además, no entendían demasiado diferentes a las orientaciones para el área ya consolidadas como línea por seguir en el sistema educativo. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Departamento de Letra

Integrating Intercultural Communication Competence into Entrepreneurially-Minded Online Discussions

Abstract: The continued rise of the global economy, especially during COVID-19, has required stakeholders, including higher education, to think more strategically about preparing future university graduates with intercultural skill development. This study contributes to the literature by showing one approach whereby faculty can integrate intercultural communication competence into the STEM classroom via entrepreneurially-minded online discussions (a form of information literacy). This semester-long study applied a mixed methods approach. First, students participated in five online discussions, which were analyzed qualitatively to identify themes and patterns. Second, at the end of the semester, after completing the online discussions, students responded to a survey assessing their perceptions related to student learning and student satisfaction. The findings show that student perceptions of information literacy were high. Moreover, themes identified within the online discussions align well with the traditional communication process. Integrating intercultural competence into entrepreneurially-minded online discussions within the STEM classroom can be seen as “low hanging fruit” in that the return on investment for faculty is very high (i.e., requires minimal lecture time and promotes optimal connections to the real world)